2. La seconde dominante du projet pédagogique de l’IRFASE concerne plus précisément « ce que former veut dire ».
Tout d’abord il convient de se départir de l’opposition
mécanique théorie/pratique. Il n’y a pas la théorie
d’un côté et la pratique de l’autre : elles
se nourrissent l’une l’autre dans l’élaboration
réciproque de la réflexion et de l’action.
Ainsi
pour l’IRFASE il y a « formation » lorsque «
les choses prennent sens ». Cette dynamique d’accès
au sens s’organise dès le début de la formation.
Elle se complexifie ensuite, se développe et se structure au
fur et à mesure des enseignements, des stages et des échanges
entre les étudiants, tout au long de la scolarité.
C’est pourquoi les enseignements sont inscrits dans la durée
avec des formateurs permanents et non émiettés à
partir d’une multitude d’intervenants. Ce qui permet et
favorise les temps de maturation progressifs, propres à chaque
formé.
Cette
approche personnalisée s’appuie également sur des
ateliers professionnels (3h/semaine) tout au long de la scolarité,
en groupe d’une dizaine d’étudiants, pour :
- valoriser la réflexion et l’expérience dans les apprentissages,
- articuler enseignements et expérience clinique et pratique,
- favoriser une écriture professionnelle,
- étayer le parcours de formation.
Pour donner corps à cette dynamique d’apprentissage, tous les formateurs, quels que soient leur enseignement, animent les ateliers professionnels et assurent des visites de stage.
Elle convoque aussi l’histoire de l’intervenant éducatif qui est fortement sollicité dans la relation à l’autre et à sa souffrance.